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本刊編輯部
郝潔直到18歲才意識到，自己有做老師的天賦。
所以后來她做了校長，希望挖掘每一位學生的潛能，
讓每個學生都成為最好的自己。
在成長為特級教師的路上，
郝潔吃過許多苦，走過不少彎路，
所以后來她提出了“本簡語文”的教學主張，
力求回歸語文教學的本源；
所以后來她做了校長，
也努力為每一位老師鋪一條“教育家之路”。
當我們聚焦東莞寮步鎮(zhèn)香市一小，
不僅能看到現(xiàn)代化的校園，
看到優(yōu)秀的老師和課程，看到良好的家校關(guān)系，
更能看到一位教育家的“念念不忘，必有回響”。
——原文首發(fā)于 《當代教育家》雜志
202306期·封面人物
東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學校長 郝潔
01
從郝老師到好老師
“小時候別人都說我有點笨，走上講臺后，大家都說‘這個年輕人，聰明?！?/p>
郝潔說，“其實我沒有變，我還是那個本真的我。我從自己的經(jīng)歷中引發(fā)的思考是：我們?nèi)绾稳婵创⒆?，如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛在優(yōu)勢，如何通過評價激勵孩子而不是讓孩子受到打擊?！?/strong>
郝潔在湖北長大，做老師之前，一直是師長眼中不太聰明的孩子，從小渴望認同，但“受到的批評比表揚多”。考上中師，郝潔便下定決心，將來一定要做一個給孩子安全感的老師。
1994年，帶著這個心愿踏上講臺后，郝潔的師生關(guān)系、家校關(guān)系都無比融洽。在愛與尊重的滋養(yǎng)下，郝潔也獲得了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，她大量聽課、寫教學反思、鉆研教案、參加各級比賽，專業(yè)能力水漲船高，第一次參賽，就拿到區(qū)級示范課的一等獎第一名，還得到了湖北省教育名家的認可。
2001年她參加全國習作課比賽，跟著名教育家于永正老師同臺獻課。
2003年，她又獲得“小語學法指導教學比賽”全國一等獎。
2004年郝潔南下東莞，接連斬獲多個國家級、省級獎項。
獲獎無數(shù)的同時，她的內(nèi)心并不平靜?！皡①惈@獎是我教育生涯的終極目標嗎？我開始思考，怎樣用我的專業(yè)知識影響更多老師，能否解決當下語文教學的困境?！彼f，“只要能解決語文教學的一個小問題，我就算不虛此生了?！?/p>
2010年后，郝潔放緩了參賽的腳步，把精力放在了帶團隊和學術(shù)研究上。只管耕耘，莫問收獲。卓越的成績和勤奮敬業(yè)的精神讓她不斷收獲新的果實：“全國模范教師”、省級名師工作室主持人、特級教師……
2019年底，她受命籌建東莞市寮步鎮(zhèn)香市一小，正式走上了校長的崗位。
回顧這10年，郝潔最看重的并非評特級、做校長，而是終于“解決了一個小問題”，提煉出了自己的語文教學主張——
本簡語文。
02
本簡語文：看山還是山
“一線教學中的共同誤區(qū)，就是容易把課上得太復雜?！?/strong>
深耕講臺二十多年，參加過無數(shù)示范課大賽后，郝潔發(fā)現(xiàn)了當前語文教學中的共性問題。
很多相對薄弱的學校，很多年輕老師，為了把一堂課上得更“精彩”，會盡可能地為課堂做加法，又往往加而不得其法。比如加入過量的音樂、動畫，分散了學生的注意力；比如教學中表演痕跡太重，讓課堂失去了真實性；比如一味強調(diào)高度與深度，超越了課標要求與學生認知……
作為過來人，郝潔很理解老師們在教學探索中的艱辛，也為很多正在走彎路的老師深感遺憾。于是她提出了“本簡語文”的教學主張，幫老師們回歸語文教育的本源。
所謂“本”就是語文的本源——言語交際。
所謂“簡”，就是呈現(xiàn)語文教學最基本、最簡明的內(nèi)容。教學目標圍繞言語交際確立，教學內(nèi)容聚焦言語交際的規(guī)則，教學方法則力主為老師建構(gòu)最有效的操作技術(shù)。
郝潔工作室第一期成員，香市一小課程中心主任湯俊，對本簡語文的理解是“應教盡教”，要先實現(xiàn)國家課標的基本要求，再嘗試創(chuàng)新與探索。
比如湯俊執(zhí)教《海濱小城》《威尼斯小艇》這樣的新授課，教學目標和重難點一定要包括識字、寫字任務，再教學生通讀，標注好詞好句，提取文章重點信息。到了第二課時，才涉及朗讀技巧和文本細讀，帶學生感受作者的表達美妙。
具體到每堂課的設計，本簡語文主張根據(jù)學生的認知水平，每節(jié)課劃分為不多于三個教學層次，每個層次又有相應的實施細節(jié)和可選方法。老師可以根據(jù)學生的實時反饋，選擇最適合的教學工具和進度。
比如“觀察日記寫作”這個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作文課的流程，通常是讓學生各帶一件東西來學校觀察；第一課時，老師講解常用的觀察方法，帶學生讀讀范文；第二課時要求學生完成一篇觀察日記。讀寫積累不夠的學生常常無從下筆，摸不著頭腦。
在本簡語文的理念下，香市一小語文組長龍海鳳這樣處理——
她沒有先灌輸寫作手法，而是給學生分享了“黃豆生豆芽”的視頻，接著寫了一小段下水文，帶學生回顧了日記的基本寫法。
這堂課剩下的時間，則交給學生自由寫作：“你們還觀察到了豆芽生長的哪些特點？是顏色變化，生長速度還是豆子形狀的改變？試著寫寫看吧！”第二課時，她再系統(tǒng)講解基本的修辭手法，請學生們試著潤色文章。
這種“先扶后放”的教學模式，可以實現(xiàn)自由創(chuàng)作與技能習得的統(tǒng)一，學生們的作品往往靈性十足。
這堂示范課也獲得了東莞市“品質(zhì)課堂大賽”一等獎。
湯俊認為，這樣“應教盡教”的基本教學范式，對新教師的意義重大：“過去有些青年教師，不知道一堂課該怎么上才是好的，現(xiàn)在大家至少清楚怎么上才不會差了?！?/p>
郝潔并不滿足于提供基本教學范式，在她看來，本簡語文教學內(nèi)容的終點，應當是文本表達的唯一性，是抵達語文的本真?！耙皇自?、一篇散文、一部小說，一定是作者、描寫對象和表達形式的三維立體結(jié)構(gòu)，三者相互作用，才呈現(xiàn)出了語文的美。所以每一篇文本都是唯一的，每一堂語文課也是唯一的。本簡語文就是用相對簡明的方法，帶學生逐步深入文本，最終凸顯出每篇文本的唯一性。”郝潔說。
她舉了個例子，教授戴望舒的《雨巷》時，解決基礎(chǔ)的字詞和朗讀問題后，“老師應當比較象征派和浪漫派詩歌，再探究《雨巷》與其他象征派詩歌的區(qū)別，再看看詩中意象與中西方詩歌意象的異同，最后與學生帶入作者的身份，共同思考為什么要這樣寫。這樣的教學，才更能直抵語文的本真?！?/p>
在專著《郝老師的本簡語文》中，郝潔引用了禪宗的名言，為本簡語文注解：
“老僧三十年前未參禪時，見山是山，見水是水。及即至后來……見山不是山，見水不是水。而今得個休歇處，依前見山只是山，見水只是水。”
03
給每個人鋪一條“教育家之路”
擔任東莞寮步鎮(zhèn)香市第一小學校長后，郝潔面臨最緊迫的問題，就是迅速建成一支卓越的教師隊伍。2020年建成招生的香市一小，是一所嶄新的學校，老師大多為應屆畢業(yè)生，截至2023年夏天，團隊平均年齡尚不滿30歲；這也是一所充滿希望的學校，多數(shù)新教師來自211、985高校，其中不乏名校碩士，老師們干勁十足，學習能力極強。
如何讓這樣一群優(yōu)秀學生迅速站穩(wěn)講臺？如何在短時間內(nèi)提升教學質(zhì)量？
那時新冠疫情初起，學校新建，一切都充滿了不確定性，所有人都很焦慮。
郝潔倒很淡定，從小縣城教師到嶺南新校長，她有自己的教育定力：“即使一切都不確定，教育規(guī)律也是確定的，教師的成長也是有規(guī)律可循的。”
疫情的前半年，她一邊籌備著工程進度，一邊準備著新教師的培訓方案，還抽空梳理本簡語文的教學方法論。暑假里學校竣工，新書出版，老師的培訓也正式開啟了。
基礎(chǔ)培訓分三部分，一是師生溝通、板書、教姿教態(tài)等基本功，這對于非師范背景的老師非常關(guān)鍵；二是梳理課程標準，幫老師吃透學科邏輯；三是引入腦科學研究，帶老師們研究學習發(fā)生的本質(zhì)，培養(yǎng)跨學科教學能力。
同時，她還給每位新教師配備了三位導師，“部門導師”幫年輕人熟悉學校運行邏輯，學科導師和班級導師則引導新教師教好一門課，帶好一個班。
一套“組合拳”下來，青年教師的教學素養(yǎng)迅速提升，同事關(guān)系、干群關(guān)系也逐漸建立起來。
“那段培訓讓我懂得了兩件事，第一是如何做一名合格的老師，第二是如果我教學上遇到問題，應該找誰求助?！鼻嗄杲處燑S雅潔說。
本簡語文既體現(xiàn)了郝潔的教學觀，也影響著她的教師發(fā)展觀。她請課程中心主任湯俊牽頭，與各科骨干老師一道，為各學科、各年級的課程設計基礎(chǔ)范式，老師們形象地稱之為“打版”。版式精確到每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)的每種教學方法，最終形成香市一小全學科、全學段的基礎(chǔ)教學資源庫。
負責教學督導的骨干老師陳靜，時常帶老師們?nèi)ジ靼嗦犜u課，總結(jié)共性的問題和需求，以此指導下一步的“打版”工作?！昂芏嗄贻p老師會興致勃勃地告訴我，過去總覺得自己已經(jīng)講明白了，但用上這套范式才發(fā)現(xiàn)，原來真實的教學剛剛發(fā)生?！标愳o說，打版是個長期系統(tǒng)工程，對于沒有模板的年級，學校會組織老師們集體教研，確定教學的最大公約數(shù)。
“版式”是規(guī)范而非制約。郝潔從一開始就告訴老師們，規(guī)矩就是用來打破的，誰能打破模板，探索出最適合自己的教學風格，“就離教育家不遠了”。當然，在成為教育家之前，大家還是要保證基本的教學效率。
對于重點教學內(nèi)容，郝潔則以“微格傳技”確保教學質(zhì)量。香市一小通常在教研時使用微格教學法，老師們模擬教學環(huán)境，設計教學環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)為試講老師提供大量有效的教學反饋。
“微格教學也許不是最前沿的，卻是目前最實用的?！闭Z文組長龍海鳳說，“學校年輕老師多，有大量的課需要打磨。微格的模擬環(huán)節(jié)可以幫助大家改定教學環(huán)節(jié)，而且這個過程中，老師不會頻繁自我懷疑、自我否定，可以帶著輕松自信的心態(tài)進班開講?！?/p>
郝潔是多元智能理論的支持者。做教師時，她努力幫每個學生探索優(yōu)勢智能，做校長時，她又堅信每位老師也有自己的“優(yōu)勢教育智能”。比如有的老師善于用對話啟發(fā)學生思考，有的老師要繪聲繪色甚至載歌載舞，才能講好自己的課；比如油畫專業(yè)出身的老師，最適合用油畫來講色彩、教構(gòu)圖，甚至以油畫的筆觸帶學生認識世界……
美術(shù)老師陳峰，上課時更像一位“項目總監(jiān)”，非常強調(diào)課程的邏輯性。他喜歡用項目化、結(jié)構(gòu)化思維來教美術(shù)。
比如課程要求學生認識傳統(tǒng)民間玩具，陳峰就在班里發(fā)布項目，請大家組隊設計制作自己的玩具。項目組需要策劃、畫設計稿、選材、列預算、制作并改進，還要參加作品展，做一個小型產(chǎn)品宣講?！罢l說美術(shù)只有繪畫，只能浪漫？設計里有美術(shù)，選材操作里也有美術(shù)，布展更需要美術(shù)。條理清晰的項目，自然也具備獨特的美學價值?！标惙逭f。
04
世界那么大，社團帶你看
“我看你們公司有小記者社團相關(guān)業(yè)務，這個社團與其他公司的相比有什么優(yōu)勢呢？”
“你說的是很好，可以帶我去你們之前合作的學?？匆豢磫?？”
會議室里，四年級的小威坐在椅子上，正在認真地向?qū)γ娴拇笕藗儼l(fā)問。旁邊的教師、家長代表們目光中難掩笑意。
這是發(fā)生在香市一小社團招標現(xiàn)場的一幕。
香市一小每天有兩節(jié)社團課，一節(jié)是基礎(chǔ)托管，另一節(jié)是由老師和中標公司負責的素養(yǎng)類社團。學生們每學期投票選出下學期想開設的社團，學校統(tǒng)一調(diào)度資源，由感興趣的教師和校外第三方集團競標，競標者需要展示教學大綱和教學計劃，最終各方共同選定孩子最喜歡的、高品質(zhì)的社團課程。這種模式培養(yǎng)出了許多小威這樣有想法，敢于表達，敢于提出質(zhì)疑的孩子。
提起社團建設，校長郝潔的想法很簡單，“學校要盡可能地滿足所有學生的興趣及需求，社團越多越豐富，孩子的選擇就越多，就可以有更多元化的成長路徑，就可以適順揚長，以長促全。”
攝影社團、電吉他社團、種植社團、編程社團、樂高社團、法語社團……76個社團相繼建成，百花齊放、爭奇斗艷的繁盛樣態(tài)。
“手機攝影社團”是每年的熱門之一，每屆社團開啟時，指導老師陳峰會讓學生跑到校園里找小動物，觀察一只蝸牛，擺弄一盆花草。接著他會讓孩子們帶手機隨便拍點什么，比如拍一位踢球的同學，比如“把手機舉過頭頂拍一張，探進排水溝拍拍看”。再后來，陳峰會布置一點“命題作文”，比如請大家用攝影記錄春天，用鏡頭描繪一場大雨。等學生能通過鏡頭表達情緒了，陳峰就把運動會、文藝演出的拍攝、剪輯任務都交給孩子們。
“他們會在一系列自由表達中，螺旋式掌握美學的基本原理。自由觀察與拍攝，是培養(yǎng)學生的審美和鏡頭感；俯下身子拍攝一朵花，是教他們掌握微距；抓拍同學踢球的瞬間，是浸潤快門的使用；自由主題拍攝時，我會引導他們運用視覺差、遠近比例、景深等技巧；拍攝大型活動后，孩子們就能掌握光線的運用，以及基本的視頻剪輯……”陳峰娓娓道來。
“世界那么大，社團帶你看。我們致力于為每個孩子打開視野，讓他們看到世界上最前沿的機器人，最先進的程序思維，帶他們領(lǐng)略不同國家的音樂、美術(shù)、語言，最終讓他們發(fā)現(xiàn)真正喜歡的道路。這也是學校一直提倡的‘適順揚長’?！必撠煂W生的社團的鄭麗媛說。
05
智慧校園：
每推開一扇門，都是有意義的
那年期末，王老師面對小黃的學期評語，遲遲無法動筆。
小黃人高馬大，性情跳脫，是班里的“不穩(wěn)定因素”，每天不是戲弄這個，就是欺負那個，攪得教室里四鄰不安。他沒什么朋友，自然也不愛上學，學業(yè)狀況全面告急……思來想去，王老師決定正式約談小黃爸媽。
但這次見面有點不一樣。
剛約定時間，香市一小“智慧校園”系統(tǒng)就給王老師推送了一組信息：
與家長的面談中，王老師既客觀陳述小黃的困境，也認真介紹了小黃的優(yōu)勢。根據(jù)多元智能理論，小黃的身體運動智能遠超同伴，自我認識和人際交往方面也有潛力。
“小黃跟同學小摩擦不斷，反復在操場上自我體測，也許是他的精力無處安放，又或許是他在尋求克服挑戰(zhàn)的成就感。”王老師最后說，“也許你們家小黃是天賦異稟的球星呢？”
爸媽抱著試試看的態(tài)度，課外為小黃報名了一支球隊的青訓營。小黃很快大放異彩，穩(wěn)坐各支隊伍的主力門將位置。在系統(tǒng)訓練與引導下，他旺盛的精力轉(zhuǎn)化成了面對挑戰(zhàn)的勇氣，以及不服輸?shù)捻g性。一段時間后，小黃把這種爭強好勝的勁頭投射到了學習中的競爭，學業(yè)表現(xiàn)穩(wěn)步上升，也越來越愛上學了。
這種“練體育帶動學習”的案例，如今在香市一小還有很多。學校在“適順揚長”的教育觀指導下，打造并完善了“智慧校園”系統(tǒng)。
副校長劉亮是這方面專家，在他看來，智慧校園的核心是數(shù)據(jù)的收集與利用?！敖逃奶厥庑院蛷碗s性，決定了我們不能單純使用自然科學的研究方法。換言之，尋找對學生成長有意義的數(shù)據(jù)，對我們至關(guān)重要，每所學校甚至都需要屬于自己的算法?！眲⒘琳f。
在香市一小，學生成長的每一步都會留下“數(shù)字腳印”，智慧校園則是一連串腳印匯聚成的記憶。當前版本的智慧校園，會廣泛收集學生在學習、活動中的行為。學科老師會上傳學生的學業(yè)表現(xiàn)，精確到每周的識字量、計算正確率，在某些活動中的表現(xiàn)。數(shù)據(jù)雖然瑣碎，卻能對學生、學科、班級的學習形成過程性評價，指導后續(xù)的課程設計。此外，學生們還可以刷臉記錄每天的入校、就餐、放學時間，以及進出功能教室、看校醫(yī)、圖書借閱等情況。
“學生推開的每一扇門，都是有意義的。”劉亮舉了個例子。如果某位同學密集借閱科技類的讀物，頻繁出入創(chuàng)客空間、實驗室，在數(shù)學、科學課上表現(xiàn)出色，系統(tǒng)會提醒班主任和學科老師，這位同學目前對科學學習興趣高漲，或在項目學習中承擔學術(shù)性角色，值得關(guān)注。而在傳統(tǒng)學校，不論是班主任、社團老師還是圖書管理員，都不會如此全面細致地觀察學生表現(xiàn)。
學生的一舉一動都被觀察著，會不會產(chǎn)生潛在的對立情緒呢？學校的德育負責人鐘雪芳并不擔心：“一方面，智慧校園系統(tǒng)是基于正面管教、行為主義心理學設計的，它輸出的學生評價以正面居多，負反饋非常少，意在強化孩子們的積極行為。讓學生知道，‘我的一點點進步都會被所有人看見’。另一方面，系統(tǒng)‘對事不對人’，評價具體行為而非學生個體，更不會代替老師做價值判斷?！?/p>
郝潔則超越技術(shù)層面來看待智慧校園：“這些數(shù)據(jù)會賦予平凡的工作意義感，它讓老師知道，自己每次批改作業(yè)、輔導學生都是有價值的。同時，脫敏后的數(shù)據(jù)也可以用于課題研究，賦能老師和學校的高質(zhì)量發(fā)展?！?/p>
老師們在記錄數(shù)據(jù)中投入了大量精力，也正在得到數(shù)據(jù)的反哺。今天，香市一小的智慧校園，已經(jīng)能在家校溝通、學生社團選擇等問題上，為老師們提供支持。未來，學校還將基于此引入自動閱卷、語音評測等技術(shù)，為老師的教學減負增能，也讓老師們更好地釋放創(chuàng)造力與想象力。（為保護未成年人隱私，本章中王老師、小黃為化名）
06
用課程撬動家校合育
“我家孩子說米飯里有蟲子！”
“每周四米飯里都有沙子和芝麻！”
開學不久的一個周五，香市一小餐廳就接到了幾位家長的投訴。沒等校方回應，家長朋友們先發(fā)現(xiàn)了問題——為什么孩子只在每周四的午餐里挑毛?。繉W校也適時給出了正式答復：為了均衡營養(yǎng)，餐廳每周四會在米飯里添加藜麥。
沒等家長滿意而歸，郝潔又向大家發(fā)出邀請，家長朋友們可以成立一個膳食委員會，每周進校陪餐一次。家長們云集響應，膳食委員會開始定期試吃學生午餐，檢查供應商資質(zhì)，學校再沒出過餐廳方面的糾紛。
這也成了香市一小家校合育的開啟。學校不久后又成立了校服委員會，處理校服訂購事宜。課程資源支持團隊的家長們，會幫學校開發(fā)研學基地，聯(lián)系校外社團服務。良好的家校關(guān)系開始萌發(fā)，家委會的職能日益壯大。
但郝潔并不滿足于吸引少數(shù)熱心家長，她希望更多家長主動參與進來。經(jīng)過兩年多的溝通、培訓、磨合，香市一小推出了“兩必一自”家校合育課程體系?！皟杀匾蛔浴奔幢匦拚n程、必選課程和自選課程。必修課程分為學校組織的“基礎(chǔ)理論課”，和班主任開設的家長沙龍、案例教學。
基礎(chǔ)理論課最受家長歡迎，開班之前，郝潔會組織各班發(fā)放問卷，調(diào)研家長當前的整體需求，再邀請名師、專家授課，有時也會請家長分享經(jīng)驗與困惑。比如新開學時，郝潔會介紹學校的辦學理念，湯俊則會講解課程體系。用一位班主任的話講，這類課程“可以讓家長了解學校在做什么，將來會做什么，其他老師、家長是怎么教育孩子的，建立基本的信任”。
班主任組織的課程則更加靈活。課程通常圍繞期中、期末的時間節(jié)點展開，老師可以根據(jù)學生發(fā)展需求自選主題。比如低年級主要講習慣養(yǎng)成，中年級課程聚焦提升學習能力，高年級會討論青春期問題。
分管家校合育的胡靜文補充道：“有時學生們出現(xiàn)了共性的問題，班主任也會臨時發(fā)起家長課堂，用頭腦風暴、魚缸討論法等方式，請家長們充分交換意見和思路?！倍@一個個具體鮮活的案例，也成了老師們課題研究的種子。
除了必修，家長們還可以通過家?；顒?、志愿服務、線上自學等方式參加選修課。這些課程靈活自由，更像是一條條家校溝通的紐帶。郝潔認為，家校合育要先“合”后“育”，有了良好的家校關(guān)系和情感連接，真實的教育才有可能發(fā)生。
對學校而言，家校合育不僅需要情感，更依賴于專業(yè)技能。學校管理層面，郝潔主張“比家長提前半步”，及時、真實地公布學校發(fā)展情況。前文的“餐廳風波”就是一例，還曾有家長質(zhì)疑新教室空氣質(zhì)量問題，學校馬上發(fā)布空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，并邀請家長自帶設備或團隊入校檢測；有家長認為學校的社團不夠豐富，學校很快邀請家委會評審新增社團。教師層面，學校安排了全面細致的家校溝通培訓。內(nèi)容從如何為家長介紹班級情況，到如何開好家長會，再到如何化解家長焦慮，應有盡有。
一系列的提前溝通、主動公示，不僅筑牢了家校信任，更形成了香市一小資源共享、信息開放的辦學風格。
07
讓真實的教育
全息發(fā)生
創(chuàng)校之初，郝潔團隊就提出，要做真實、開放、全面、共享的全息教育。
何謂全息教育？
三年過去，香市一小的老師們有自己的理解。
“全息是個物理學術(shù)語，我的理解是通過一系列碎片還原事物的全貌與本質(zhì)?！备毙ｉL劉亮說，“在香市一小，我們通過長期陪伴與觀察，通過大量的數(shù)據(jù)為學生的優(yōu)勢智能畫像，再通過優(yōu)勢智能照見學生璀璨的人生。”
“香市一小有大量的跨學科項目學習，讓教育真實發(fā)生。孩子們會超越學科界限，用多維度的、整體的視角認識世界。比如今年春天的紙鳶課程……”黃美園侃侃而談。
“我眼中的全息教育，是讓教育在完整的時間和空間中自然發(fā)生。校園里有大量的休閑場域，專業(yè)的運動與種植空間。學生們可以在晚春去果園摘嘉寶果，在盛夏采楊梅釀酒。一年四季，從早到晚，學校里總有適合他們的角落。”分管后勤的殷景秋說。
郝潔認為，“未來社會一定是全景的、全息的時代，在技術(shù)的支持下，我們從任何一個角度都能看到事物的全景。教育也應向著這個方向努力，我們可以給學生更多的探索機會，更全方位的評價維度，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，最終將他們培養(yǎng)成身心健康、個性鮮明的未來人才?！?/strong>
在未來的規(guī)劃里，香市一小會在教師發(fā)展和課程建設上繼續(xù)精進，智慧校園的建設也將取得階段性成果。
“我18歲才意識到，自己真的非常適合做老師。希望香市一小的孩子們更早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，認識到‘我是一個非常特別的人’，帶著信心與希望走向明亮那方?！?/strong>郝潔的語氣中充滿信心。
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