每逢國(guó)際學(xué)校招聘季，用人學(xué)校常常會(huì)收到不少令人頭疼的教師簡(jiǎn)歷，應(yīng)聘者從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)但經(jīng)歷卻極其“豐富”，從教兩三年就任職過(guò)好幾所國(guó)際學(xué)校，卻在每所學(xué)校都如“蜻蜓點(diǎn)水”干不長(zhǎng)，似乎在不斷遷徙流浪。在眼下的行業(yè)動(dòng)蕩時(shí)期，為何這種“流浪教師”越來(lái)越多？他們的掙扎暗藏著哪些隱痛？

01 三年輾轉(zhuǎn)N所學(xué)校，難道都是學(xué)校不靠譜？

短短三年，在深圳國(guó)際教育圈摸爬滾打的Caroline先后輾轉(zhuǎn)了三所國(guó)際學(xué)校。在Caroline任職的學(xué)校中，有中資的，外資的，也有合資的；有的主打快樂(lè)教育，有的篤信“衡水模式”，還有的資質(zhì)不合規(guī)突然解散。她無(wú)奈地成了“流浪老師”，頻繁求職應(yīng)聘。

(相關(guān)資料圖)

盡管在每一家學(xué)校工作時(shí)間都不長(zhǎng)，她卻經(jīng)歷了職業(yè)生涯的動(dòng)蕩與徘徊，甚至想徹底遠(yuǎn)離國(guó)際教育行業(yè)；同時(shí)她也目睹了國(guó)際學(xué)校在政策、管理、教學(xué)等方面的交鋒中跌宕起伏。三年換三所學(xué)校，Caroline不禁苦笑：“流浪教師”說(shuō)的就是我！

Caroline每次離職的原因各不相同，或出于學(xué)校本身的不穩(wěn)定，或由于自己對(duì)學(xué)?！八敛环?。據(jù)她回憶，其中一所國(guó)際學(xué)校的“不靠譜”其實(shí)早有端倪。她是暑假期間去面試，之后學(xué)校杳無(wú)音信，開(kāi)學(xué)后又突然通知她盡快到班級(jí)上課，弄得她措手不及。學(xué)校的一通操作不按常理出牌，讓Caroline傻了眼。工作沒(méi)多久，她便發(fā)現(xiàn)校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)際教育體系不熟悉，很多做法與體制內(nèi)應(yīng)試教育如出一轍，完全不是她想象中的國(guó)際學(xué)校氛圍。因此，Caroline果斷離開(kāi)，她走之后發(fā)現(xiàn)不少同事也相繼離職。

而另一所外資學(xué)校在Caroline看來(lái)，氛圍自由開(kāi)放，很有前景。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校老師而言，除了教學(xué)，還需要良好的人際交往能力，需要應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的各種復(fù)雜關(guān)系，在這方面，她很欠缺，因此只得再一次無(wú)奈地選擇離場(chǎng)。

Caroline選擇教師工作的初衷是在穩(wěn)定的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的職場(chǎng)飛躍，而令她沒(méi)想到的是，自己緊接著又從第三所國(guó)際學(xué)校離職了。這個(gè)學(xué)校更多地受困于校方管理層的利益博弈。在主打“快樂(lè)教育”的外方校長(zhǎng)帶隊(duì)下，家長(zhǎng)們投訴學(xué)校管理松散，董事會(huì)綜合考量后聘任了中方校長(zhǎng)，“衡水式”風(fēng)格凸顯。學(xué)生嚴(yán)重不適應(yīng)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有任何提高。在中外方管理的糾結(jié)下，Caroline也在適應(yīng)這種理念沖突，在家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系處理中保持微妙平衡，日漸心累，力不從心。

直到現(xiàn)在，Caroline還在糾結(jié)：到底是自己不適合國(guó)際教育行業(yè)還是沒(méi)遇到對(duì)的學(xué)校？

02 經(jīng)歷太過(guò)“豐富”，簡(jiǎn)歷稀碎？“流浪教師”到底想要什么？

本科北大出身的張瑋在畢業(yè)十年后先后轉(zhuǎn)戰(zhàn)了五六所學(xué)校，涵蓋了公立學(xué)校、民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、公立高中國(guó)際部、外籍人員子女學(xué)校等學(xué)校類(lèi)型。張瑋發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)入職場(chǎng)后每個(gè)年齡階段的需求、目標(biāo)有所不同，因此職業(yè)的選擇也不得不反復(fù)更換。

最開(kāi)始，他為獲得北京戶口，先是進(jìn)入了公立學(xué)校任教數(shù)年，后來(lái)憑著一腔教育熱血，進(jìn)入了北京的兩所創(chuàng)新學(xué)校，而這類(lèi)學(xué)校也樂(lè)于以高材生們的教育背景作為“賣(mài)點(diǎn)”招攬生源。但后期，他發(fā)現(xiàn)，學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)、升學(xué)渠道、管理模式、穩(wěn)定性差等問(wèn)題，不少家長(zhǎng)還是選擇回歸常規(guī)升學(xué)軌道。在這種情況下，張瑋也隨之投向了收入更高的民辦國(guó)際化學(xué)校，之后又考慮學(xué)術(shù)氛圍選擇了生源更好的公立學(xué)校國(guó)際部。

曾有一段時(shí)間，他在“逃離北上廣”的呼聲中離開(kāi)過(guò)北京，去往長(zhǎng)三角地區(qū)的一所國(guó)際學(xué)校，換了城市，也換了工作節(jié)奏。但后來(lái)還是回到了北京，重新應(yīng)聘到一所老牌民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校?！罢夜ぷ髟絹?lái)越難，換工作的勇氣也越來(lái)越少?！彼f(shuō)。

在國(guó)際教育行業(yè)資深獵頭、頂思人才教師招聘顧問(wèn)Jaycee看來(lái)，“流浪教師”的遭遇絕非個(gè)例，這不僅反映出個(gè)體的掙扎，還有行業(yè)的整體動(dòng)蕩狀態(tài)。

Jaycee在招聘中遇到過(guò)一些簡(jiǎn)歷極其“豐富”的年輕教師，他們屢次跳槽，在每家學(xué)校待的時(shí)間都不長(zhǎng)。這一點(diǎn)對(duì)于一些大平臺(tái)而言是非常不穩(wěn)定的因素，面對(duì)這些教師，他們通常持保守態(tài)度。而這又會(huì)導(dǎo)致這部分教師尋求不到成熟、規(guī)范的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，只能在后梯隊(duì)的學(xué)校騰挪，從而陷入持續(xù)跳槽的惡性循環(huán)。

而行業(yè)目前還在調(diào)整穩(wěn)定期，一邊是新建校減少，一邊是“暴雷”倒閉潮，行業(yè)的變化也使得一部分教師們更加浮躁。資質(zhì)、生源等是懸在國(guó)際學(xué)校頭上的幾把利刃，教師也在動(dòng)蕩的縫隙中努力尋找新的生機(jī)。

03 教師掙扎還是行業(yè)動(dòng)蕩？“流浪教師”遷徙的五大隱痛

Jaycee始終認(rèn)為，“流浪教師”群體不斷遷徙的因素很多，既與個(gè)人發(fā)展相關(guān)，又牽涉學(xué)校及行業(yè)變化。

其一是薪酬，特別是對(duì)于新教師而言，初入社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力大，“向錢(qián)看”也是理性考量。

其二是職業(yè)滿意度，如果教師對(duì)學(xué)校的工作條件、管理制度及校園文化感到不滿，他們可能會(huì)尋求更好的環(huán)境，果斷選擇“出坑”。

其三是職業(yè)成長(zhǎng)，教師會(huì)向往專(zhuān)業(yè)上更加具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科組，尋找職業(yè)發(fā)展、晉升更有空間的學(xué)校。

其四是合同性質(zhì)，一些國(guó)際化學(xué)校新教師的合同期很短，一年一簽并非怪事，甚至有一學(xué)期一簽的少數(shù)情況，這也是導(dǎo)致教師頻繁更換工作的原因。

其五是學(xué)校調(diào)整和生源變化，民辦學(xué)校與企業(yè)類(lèi)似，可能會(huì)面臨財(cái)務(wù)困難，當(dāng)學(xué)校不得不重組或倒閉時(shí)，教師只能選擇離開(kāi)；而當(dāng)國(guó)際課程停開(kāi)時(shí)，相應(yīng)的師資也會(huì)被遣散；此外，學(xué)校的生源下降時(shí)，班額減少，教師需求量也會(huì)減少。

除此之外，“流浪教師”背后還存在職業(yè)選擇與被選擇，適合與不適合的問(wèn)題。國(guó)際學(xué)校教師在行業(yè)內(nèi)頭幾年的輾轉(zhuǎn)其實(shí)是對(duì)職業(yè)道路的摸索，能夠反映出這份工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力、溝通技巧等自己是否能夠匹配。

前兩年，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師涌向國(guó)際學(xué)校，盡管他們有幫助學(xué)生盡快“出分”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但卻因不適配學(xué)校的“育人”需求而被放入“待定”名單中。在考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師時(shí)，投資人一般關(guān)注“三率”，即留生率、升學(xué)率、招生率，這是明確的數(shù)字指標(biāo)；而對(duì)于學(xué)校的老師而言，教書(shū)、德育、家校溝通等的權(quán)重并不低于硬性的績(jī)效考核。

因此，一個(gè)能帶學(xué)生迅速“出分”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師并不一定適合在學(xué)校工作；而一個(gè)在學(xué)校深得好評(píng)的良師并不一定能適應(yīng)去機(jī)構(gòu)拼成績(jī)。通常，教師的“能力值”要與崗位的需求相匹配，才能實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。

對(duì)此，Jaycee認(rèn)為教師在國(guó)際學(xué)校間的頻繁跳槽也是同樣道理，教師是在“變換”中尋找最適合自身發(fā)展的地方。老學(xué)校平臺(tái)穩(wěn)定性強(qiáng)，有“大廠”背書(shū)的作用，但工資不一定會(huì)特別高，而新學(xué)校一切都需要開(kāi)拓，升職空間或許更大。此外，民辦雙語(yǔ)校、外籍子女校、公立國(guó)際部等都有自己獨(dú)特的氛圍和文化，對(duì)于不同性格、職業(yè)追求的教師來(lái)說(shuō)，匹配度也不一樣。

結(jié)語(yǔ)

一邊是行業(yè)調(diào)整、學(xué)校變化，一邊是個(gè)人生存發(fā)展的需求，一批人主動(dòng)或被動(dòng)地成為國(guó)際學(xué)校行業(yè)的“流浪教師”。在不斷地試錯(cuò)和磨合中，他們有的選擇離開(kāi)，有的選擇深耕。從“流浪教師”到“’穩(wěn)定教師”，每個(gè)人都努力地調(diào)整規(guī)劃，投入精力，探索未來(lái)；每個(gè)人也在時(shí)間與耐心的沉淀中越走越遠(yuǎn)。

作者 | 敖竹梅