數(shù)字經(jīng)濟是今年來一個熱點，國家提出中國經(jīng)濟全面轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，找準在服務和融入構(gòu)建新發(fā)展格局中的定位，優(yōu)化提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化"。

根據(jù)《數(shù)字中國發(fā)展報告(2021年)》數(shù)據(jù)，我國已建成全球規(guī)模最大、技術(shù)領(lǐng)先的網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施。截至2021年底，我國已建成142.5萬個5G基站，總量占全球60%以上，5G用戶數(shù)達到3.55億戶，千兆用戶規(guī)模達3456萬戶，行政村、脫貧村通寬帶率達100%。截至2021年底，IPv6地址資源總量位居世界第一，IPv6活躍用戶數(shù)達6.08億。算力規(guī)模全球排名第二，近5年算力年均增速超過30%。

職業(yè)教育的核心職能就是服務社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提前為國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供人才梯隊，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一方面是服務于職業(yè)教育自身，另一方面是服務社會，只有職業(yè)教育自身實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合社會需求的具有數(shù)字化思維和能力的人才。

要推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，有三點是未來的發(fā)展核心方向：

首先，實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化

其次，實現(xiàn)教學管理的數(shù)字化

最后，實現(xiàn)教學手段數(shù)字賦能

本文不對以上概念進行分析，而是職業(yè)教育數(shù)字化過程中的重點、要點展開分析和交流，繞開一些理解偏差和認知誤區(qū)，從而推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，讓學校在數(shù)字化過程中少走彎路。

首先，看看什么是教學資源數(shù)字化：

要點一：數(shù)字化是雙向的、實時的信息交互

許多學校熱衷于建立資源平臺，將各類教學內(nèi)容和資源，由紙質(zhì)轉(zhuǎn)換為信息化，由線下轉(zhuǎn)換為線上，把板書教學轉(zhuǎn)換為PPT教學，各類錄播課堂、精品課堂充斥的網(wǎng)絡空間，占據(jù)大量的學校資源，實際的使用率令人擔憂。

信息化是數(shù)字化的前提，這點毋庸置疑，沒有信息化，就沒有數(shù)字化，但是二者是不同的，我們以職業(yè)教育的熱門專業(yè)汽車維修為例，學校將汽車建模，實現(xiàn)汽車零部件的信息化，學生和老師可以通過各類技術(shù)平臺，通過AR/VR/MR等手段，觀看各種三維模型，這僅僅是汽車維修信息化的一小步。

那么什么才是汽車維修專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型呢?我們采訪了國內(nèi)知名的虛擬現(xiàn)實數(shù)字孿生技術(shù)領(lǐng)域的專家，原新加坡南洋理工大學博士生導師、鳳凰創(chuàng)壹公司總經(jīng)理林慶平博士，聽聽業(yè)內(nèi)專家如何解析的。

林博士從事職業(yè)教育虛擬仿真及數(shù)字化已有近二十年的經(jīng)歷，對職業(yè)教育如何實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有深刻的理解，林博士他認為："信息化是單向信息傳遞，而數(shù)字化是雙向信息傳遞，人類社會的信息化實現(xiàn)了信息的高速傳播，也就是我們現(xiàn)在生活的互聯(lián)網(wǎng)，人類社會的數(shù)字化則將我們帶入能夠?qū)崿F(xiàn)雙向?qū)崟r互動自然交互的虛擬世界數(shù)字孿生虛實融合世界，也就是未來的元宇宙"。

落實到具體的汽車維修專業(yè)，林博士眼中的數(shù)字化是指："首先根據(jù)汽車真車制造數(shù)字孿生汽車，老師可以通過混合現(xiàn)實虛實融合的技術(shù)，在課堂上借助三維虛擬仿真技術(shù)實時展示3D數(shù)字孿生仿真汽車的各項功能、和原理、和維修方法等，學生可以通過在數(shù)字孿生技術(shù)，仿真的模擬維修各類的各類汽車故障進行維修實訓，系統(tǒng)可以實時引導學生實訓和操作，并系統(tǒng)能夠?qū)崟r跟蹤分析學生的實操過程，按行業(yè)操作安全規(guī)范給予智能化過程評價和自動化的結(jié)果評價，并可以實時引導學生實訓和操作，這才是汽車維修專業(yè)的數(shù)字化。"

所以，數(shù)字化資源是雙向、實時信息交互。

要點二：數(shù)字化是可以實時交互體驗的

教學資源數(shù)字化中，最容易誤解的地方，就是認為資源以信息化的方式呈現(xiàn)了，就是數(shù)字化了，比如教學過程中，用PPT教學、用視頻教學、打開三維看動畫演示……，這些都是數(shù)字化了，其實不然。

職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能的傳授，學生僅僅是通過觀看三維模型、視頻等行為，很難真正掌握各類職業(yè)技能，他們更需要的是操作體驗。通過實操過程，不斷訓練相關(guān)的操作流程和規(guī)范，更好地理解企業(yè)和客戶的實際需求。

同樣以汽車維修專業(yè)為例，如果學生只能觀看三維模型，不能實際操作和訓練，這就不能算是數(shù)字化。只能看的三維世界叫三維電影，能實時交互和體驗的三維數(shù)字孿生世界叫元宇宙。

所以，數(shù)字化資源是可以實時交互體驗的。

我們來看看教學管理數(shù)字化

要點一：數(shù)字化是以學生為中心的

國家積極倡導學校建立各類教學平臺，許多學校把平臺的建設(shè)與數(shù)字化建設(shè)等同，這就造成了一定的認知偏差。教學管理的數(shù)字化，的確需要一個教學管理平臺，讓各個專業(yè)和系部的老師，可以在一個公共平臺上協(xié)同辦公。但是這與國家倡導與推動的數(shù)字化職業(yè)教育，還是有一定的差距的。

教育部多次發(fā)文，強調(diào)教學管理應當以學生為中心，從教學目標的設(shè)定、教學流程的管控、教學成果的評價，都應當以學生為中心，因此，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其是教學管理的數(shù)字化，應當把學生的數(shù)據(jù)放在首位。

我們了解一個教學平臺，是否是數(shù)字化的，關(guān)鍵的看點在于能否實時采集學生的學習數(shù)據(jù)，

要點二：數(shù)字化是以實訓為核心的

職業(yè)教育的數(shù)字化離不開實訓中心，推動職業(yè)教育數(shù)字化，一定要強調(diào)實訓中心的數(shù)字化，推動虛擬仿真技術(shù)的應用，這樣才能有效提升職業(yè)教學品質(zhì)。我們可以了解一些職業(yè)院校在數(shù)字化領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新，拓展我們的視野：

案例1、基于船舶制造全產(chǎn)業(yè)鏈而搭建的"船舶制造虛擬工廠"是江南造船集團職業(yè)技術(shù)學校的一大典型數(shù)字化應用場景。該虛擬仿真實訓平臺縱向覆蓋船舶建造全流程，橫向融通全崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。模擬船舶建造真實工作場景組織教學過程，分解船舶建造流程設(shè)計教學項目，并設(shè)置綜合性教學任務，引導學生在各生產(chǎn)區(qū)域間、生產(chǎn)崗位間進行協(xié)作，培養(yǎng)學生跨工種的團隊協(xié)作、問題解決、思考評判、精益求精等綜合素質(zhì)。此外，船舶制造虛擬工廠可實時采集、分析學生的學習過程和操作行為，幫助教師線下對學生的操作規(guī)范、動作要領(lǐng)等進行評價指導，逐漸形成職業(yè)能力、素養(yǎng)等多維度的數(shù)字畫像，實現(xiàn)虛實協(xié)同評價。

案例二2、寧波第二技師學院堅持技術(shù)賦能，積極探索增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的沉浸式、體驗式教學，聯(lián)合鳳凰創(chuàng)壹軟件公司等龍頭企業(yè)，共建"虛擬仿真實訓基地"，基地建設(shè)融入AR/VR、數(shù)字孿生技術(shù)、虛實融合物理平臺等技術(shù)，通過互動體驗給參觀者學生帶來趣味性的知識增長，將職業(yè)知識變成一個具象的演示、生動的實驗。，讓參觀者學生在沉浸式的場景中體驗到知識的奇妙，用更主動的方式向參觀者學生推送職業(yè)知識傳授專業(yè)技術(shù)知識。徹底顛覆以往[1] [2] 傳統(tǒng)知識增長的方式，而且學生還可以通過數(shù)字孿生仿真設(shè)備進行跟真機一樣的實操訓練，掌握相應的技術(shù)實踐技能，引導新風尚。

最后我們談談數(shù)字賦能職業(yè)教育

要點一：數(shù)字賦能是數(shù)字化目標

數(shù)字化賦能職業(yè)教育不可一蹴而就，應牢牢把握"方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新"的工作理念，按照"硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，數(shù)治理念是保障，專業(yè)升級是方向，教學改革是核心，教師素養(yǎng)是關(guān)鍵"的邏輯主線，不斷強化應用、提質(zhì)增效。在轉(zhuǎn)型升級的具體實踐中，還應把握好三大關(guān)鍵點。

(一)職業(yè)教育從"有邊界"走向"無邊界"

教育數(shù)字化極大地突破時間和空間對教育的限制，同時也給傳統(tǒng)教育的組織方式帶來了挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校，一方面，要加快技術(shù)更新，聯(lián)通校內(nèi)行政、教學、學生、后勤等應用系統(tǒng)，建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務平臺，使信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學校管理全過程，提高學校決策和管理的精準化科學化水平。特別是要以教學工作診斷與改進制度建設(shè)為抓手，以校本數(shù)據(jù)中心為支撐，健全常態(tài)化、全覆蓋的學校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制推動數(shù)據(jù)的源頭采集和實時采集，加大大數(shù)據(jù)分析應用的力度、深度和效果，將教育信息化融入治校理教全過程，把全員、全過程、全方位落到實處。另一方面，要打破學校教育邊界，利用和擴大人工智能在優(yōu)化教育服務上的優(yōu)勢，服務構(gòu)建時時可學、處處能學、人人皆學的全民終身教育體系，放大職業(yè)教育在技能型社會建設(shè)中的特殊貢獻，提高全民素質(zhì)和生活品質(zhì)。

(二)教學方法從統(tǒng)一標準走向個性定制

教育核心任務在于育人，不僅要立足當下的產(chǎn)業(yè)需求，更要考慮到國家未來產(chǎn)業(yè)升級和持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校一定要創(chuàng)新教育教學理念、模式、內(nèi)容和方法，推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)。職業(yè)院校必須主動迎接產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學習需求個性化的挑戰(zhàn)，通過發(fā)展數(shù)字教育，改進傳統(tǒng)大規(guī)模、標準化、整齊劃一的教育供給，通過數(shù)字化技術(shù)支撐，結(jié)合人工智能技術(shù)，建立起既可大規(guī)模覆蓋、又可個性化支持的教育體系，讓不同基礎(chǔ)、不同人群、不同領(lǐng)域的學習者，都能按照自己的興趣、特長和節(jié)奏參與學習，推動信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，為教育變革提供新模式。

(三)老師教學從經(jīng)驗導向走向數(shù)字驅(qū)動

傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)驗式教學占比較多，教師通過長期的教學經(jīng)驗累計，培養(yǎng)和建立自己的教學方法和教學策略，有教無類成為教育界的一句流行語，這給教學帶來了許多創(chuàng)新的空間，同時也給教育質(zhì)量持續(xù)提升帶來許多問題和矛盾，對教學管理推進有一定的負面影響，隨著數(shù)字化的推進，教師從經(jīng)驗式教學向數(shù)字化教學逐步推進，用數(shù)據(jù)引導教學，用數(shù)據(jù)驅(qū)動學生，用數(shù)據(jù)建立個性化的標準，用數(shù)據(jù)評價教學結(jié)果，一起以實施數(shù)據(jù)為核心，可以極大推進教學管理工作。

要點二：持續(xù)創(chuàng)新是數(shù)字化結(jié)果

(一)教學內(nèi)容持續(xù)創(chuàng)新

職業(yè)教育是面向人人的終身教育、面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育，數(shù)字化程度越高，就能越契合職業(yè)教育大規(guī)模、個性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。有機構(gòu)預測，未來二三十年，將有很多崗位會被人工智能所替代，尤其是一些重復性和標準化的工作，更將被大量替代。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟背景下將會產(chǎn)生大量新職業(yè)崗位，傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的具有簡單操作技能的人員將難以適應社會發(fā)展的需要。這就要求職業(yè)教育緊隨數(shù)字經(jīng)濟潮流，及時更新教育內(nèi)容，尤其要注重個性化的多元智能開發(fā)，培養(yǎng)人機合作的能力。

(二)學習方式持續(xù)創(chuàng)新

在數(shù)字化的引導下，個性化學習需求不斷提出，學生將有更多的學習選擇權(quán)，學校也不再是學習的唯一場所，知識獲取和分享將越來越以信息技術(shù)為中介。這些改變將讓未來的教育方式發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)性變革，使大規(guī)模個性化的學習成為可能。特別是隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，也將全面支持創(chuàng)造和傳播高質(zhì)量的科學數(shù)字內(nèi)容。隨著數(shù)字化的深度影響，傳統(tǒng)的學校功能可能被解構(gòu)，特別是新冠肺炎疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和存儲的海量優(yōu)質(zhì)教育資源，時刻沖擊著實體學校的形態(tài)，在校內(nèi)學生學習方式改變的同時，還吸納了大量的社會學習者。有學者推測，以"云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實"為主的教育手段新組合，將徹底改變20世紀初巴甫洛夫等提出的"訓練-知識檢驗-訓練"的傳統(tǒng)模式。

(三)教師角色持續(xù)創(chuàng)新

職業(yè)教育經(jīng)歷傳統(tǒng)學徒制和學校職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成現(xiàn)代學徒制，但教師與學生的角色分工并無本質(zhì)改變。在數(shù)字化時代到來后，學習資源跨界重組，學校功能、教師功能被解構(gòu)，學習的組織管理方式面臨重大調(diào)整。如何根據(jù)學生學習薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的課程服務，如何處理好工學關(guān)系，在管好校內(nèi)教學的基礎(chǔ)上管好校外實習，如何引進新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，為企業(yè)提供定制化的人才培養(yǎng)，這些都成為職業(yè)院校教學面臨的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)院校教師面臨的挑戰(zhàn)。換言之，數(shù)字時代將重新定義了我們的教師，可以預見，數(shù)字教育時代教師將承擔更多角色，成為學習的組織者和啟發(fā)者、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導者、人際交往的參與者。

(四)評價方式持續(xù)創(chuàng)新

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，特別是人工智能的應用，將為學生的考試和評價提供客觀量化的證據(jù)。其直接表現(xiàn)就是從單一的學業(yè)水平表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的綜合素質(zhì)進行評價，在評價結(jié)論上也更加強調(diào)學生的發(fā)展性評價，即通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習過程和自我發(fā)展情況，學生不需要跟別人比，只需要跟自己比。學校也可以根據(jù)每個學生的特點判斷他適合的專業(yè)和學習方式，制訂更加個性化的培養(yǎng)方案，推送更加精準的課程和學習內(nèi)容。在學業(yè)評價中，更加強調(diào)客觀性，減少人為因素的干擾，通過網(wǎng)絡平臺，把學生的學習情況和評價建議直接反饋給學生，最終在后期學習計劃中實現(xiàn)學生與教師之間雙向的多次選擇。

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